Экспериментирование 2 младшей группе детского сада. Познание
Период 1,5–3 лет - время активного развития в физической и мыслительной областях. Ребёнок меняется, лучше ориентируется в пространстве и исследует окружающую среду. В его действиях появляется познавательный интерес, который он переносит и в игровую деятельность. Взрослому необходимо использовать эти моменты спонтанной заинтересованности для формирования элементарных исследовательских навыков, показать малышам, что от опытных занятий с простыми предметами можно получить положительные эмоции.
Опытно-экспериментальная деятельность в первой младшей группе: задачи, методика организации и виды занятий
Первая младшая группа детского сада - одна из первых ступеней социализации в жизни ребёнка. К новому место, взаимодействию с воспитателем и одногруппниками нужно привыкнуть, и помогают легче адаптироваться в детском саду увлекательные занятия. Организуя опытно-экспериментальную деятельность младших дошкольников, педагог учитывает возрастные особенности детей:
- На втором году жизни ребёнок овладевает предметной деятельностью. Он наблюдает, как взрослые манипулируют и орудуют вещами (посудой, инструментами, одеждой, мебелью и т. д.), и старается использовать их так же, по назначению. Ребёнок соотносит предметы между собой (складывает башенку из кубиков, составляет пирамидку из колец), употребляет как орудия (ест ложкой и вилкой, чертит палочкой на песке).
- Впечатления от исследования окружающей действительности накапливаются и способствуют овладению речью. Дети трёх лет активно разговаривают, понимают обращения и просьбы взрослых, воспринимают не направленные на них высказывания. Речь становится средством активного познания окружающей действительности.
- У трёхлетнего ребёнка появляются новые виды деятельности - игровая и продуктивная. Дети создают первые рисунки и с удовольствием рассказывают, что изображено в их «каракулях».
- С каждым годом внимание становится всё более концентрированным. Но педагогу следует помнить, что без заинтересованности ребёнок не сможет максимально исследовать предмет или явление. В экспериментировании с детьми младшего возраста используются разнообразные приёмы для создания мотивации и формы работы.
- Развивается восприятие предметов. В полтора года ребёнок называет один признак, наиболее ярко характеризующий объект (вода - мокрая, снег - холодный, камень - твёрдый). К трём годам он знает геометрические формы и цвета, может кратко описать свойства предмета (лёд - холодный, твёрдый, прозрачный; песок - сухой, сыпучий).
Развитие психики и мышления в раннем дошкольном возрасте происходит стремительно. Стихийная заинтересованность и спонтанное желание исследовать что-либо должно поощряться воспитателем. Интеллектуальный способности детей в будущем зависят от того, насколько эффективной была организация предметно-пространственной среды, в которой развивались исследовательские навыки, по какой методике строилось экспериментирование в младшей группе.
Экспериментирование с водой и песком развивает исследовательские навыки и служит профилактикой переутомляемости
Целью экспериментирования с детьми полутора-трёх лет является формирование исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы. Современная система дошкольного образования строится на принципе максимальной независимости ребёнка, раскрытии и проявлении его качеств и способностей. Воспитатель не вкладывает, не передаёт детям знания в готовом виде, он указывает на возможность их получения. Дошкольники 21 века ощущают себя первооткрывателями и испытывают радость от обретения информации, они учатся действовать методом проб и ошибок. В процессе экспериментирования дети младшего возраста делают элементарные выводы, наблюдая за предметами, сравнивая их.
Наблюдение является одним из способов познания мира ребёнком
Задачи экспериментирования в первой младшей группе
Образовательные:
- формирование первоначальных представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;
- формирование способности самостоятельного исследования предметов;
- обучение умению использовать приборы в исследованиях (увеличительное стекло, лампа, весы).
Развивающие:
- развитие мелкой моторики и координации движений;
- развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;
- развитие внимания и памяти;
- развитие речевых способностей.
Воспитательные:
- создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;
- создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований;
- развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности;
- развитие умения выслушивать и выполнять задания взрослого.
В ходе эксперимента дети сравнивают свойства и качества объектов (например, цвет воды в колбочках)
Виды опытно-экспериментальной деятельности
Современные педагоги и психологи считают, что период дошкольного образования - наиболее благоприятное время для усвоения детьми общеобразовательных категорий, основных понятий из различных научных областей (физики, математики, химии). Старшие дошкольники самостоятельно формулируют проблемные вопросы «Как?», «Каким образом?», «Почему?», выдвигают гипотезы и проверяют их практическим путём. Воспитанники первой младшей группы задают вопросы простые: «Какое это на ощупь?», «Это холодное или тёплое?», «Разобьётся этот предмет?». Поэтому основной вид экспериментирования с детьми полутора-трёх лет - элементарный опыт. Этот вид деятельности доступен ребёнку второго года жизни и часто осуществляется стихийно: малыш уронил игрушку на стол - он услышал звук удара, целенаправленно роняет эту же игрушку на ковёр - фиксирует звук, кидает игрушку на паркетный пол - делает выводы о качестве объекта. Элементарные опыты можно проводить с детьми в уголке экспериментирования и с природными материалами во время прогулок.
Совершение элементарных действий над объектами и наблюдение за их свойствами являются одним из видов опытно-экспериментальной деятельности в первой младшей группе
Простые опыты младшие дошкольники совершают в присутствии воспитателя, часто в совместных действиях. Воспитатель показывает малышам, как правильно использовать простые приборы и сосуды (ложки, банки). Маленьким детям часто хочется попробовать предмет на вкус, поэтому перед педагогом первой младшей группы стоит задача обучить культуры проведения опыта, объяснить, что лизнуть или съесть можно только съедобный объект. С этой целью во время игр-экспериментов воспитатель задаёт вопросы: «Можно ли лепить снег, ребята? А есть его можно?», «Из чего сделана сосулька? А лизать её разрешается?», «Получится руками слепить пирожок из песка? А попробоваться такой пирожок хочется? Будем мы ими угощаться?» Как вариант, можно проводить занятия, в которых проба на вкус является частью парктического исследования. На занятии «Какая вода?» детям предлагается провести простые опыты с водой и ответить на вопросы: опустить руку поочерёдно в миски с холодной, тёплой и горячей водой - «Вода мокрая или сухая? Тёплая или холодная? Холодная или горячая?», понюхать воду в стакане - «Вода пахнет или нет?», сделать глоток - «Есть вкус у воды или нет?», добавить и размешать в стаканчиках с водой соль, сахар - «Теперь вода безвкусная или нет? Какой она стала?».
Воспитатель учить детей пробовать объект на вкус только в том случае, если это является частью эксперимента
Исследовательский вид опытно-экспериментальной деятельности предполагает решение какой-либо проблемной ситуации. С детьми младшего дошкольного возраста исследования проводятся в совместной с педагогом деятельности. Проблемная ситуация строится чаще всего в игровой форме, воспитатель подсказывает детям, каким способом решить возникшую ситуацию, помогает сформулировать вывод исследования. Этап выдвижения гипотез в первой и второй младшей группах пропускается, исследование строится по плану: проблемный вопрос, практическая деятельность и наблюдение, формулировка выводов.
Совместная исследовательская деятельность развивает наблюдательность и познавательные способности детей младшего дошкольного возраста
Виды занятий по опытно-экспериментальной деятельности
Проведение практических исследований с воспитанниками первой младшей группе осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках, на занятиях в кружке дополнительного образования во второй половине дня под постоянным контролем педагога. Элементы опытно-экспериментальной деятельности включаются в структуру занятий по музыке, развитию речи, физкультуре, художественной деятельности.
Элементы экспериментирования могут присутствовать в различных формах образовательной деятельности
Занятия по опытно-экспериментальной деятельности бывают двух видов - игровые и собственно опыты и эксперименты.
Игровое занятие начинается с включения воспитанников в развлекательную, фантастическую или сказочную ситуацию («Ребята, сегодня мы превратимся в волшебников!», «Нас приглашает Снежная Королева в своё ледяное царство!», «Давайте произнесём волшебные слова и совершим путешествие на остров химиков!»). Далее ребята следуют указаниям волшебного персонажа или помогают решить задачи. Экспериментирование является практической частью игрового занятия и связано по тематике с сюжетом вымышленной ситуации.
Эксперимент с рисовой крупой проводится на занятии игровой формы
Занятия НОД (непосредственно образовательной деятельности) могут содержать игры с природными материалами, простыми веществами, тканью. Для детей младшего дошкольного возраста актуальны игры на сенсорное восприятие объектов: малыши изучают свойства предметов во время контакта с ними (мнут ткань, лепят куличи из обычного или кинетического песка). Упражнения и экспериментирование с мелкими предметами (пуговицами, бусинами, орешками и др.) полезны для развития мелкой моторики рук малышей, воспитатель проводит их в индивидуальной форме, чтобы обеспечить безопасность контакта ребёнка с подобным материалом.
Игры с объектами исследования направлены на расширение представлений об их свойствах
В качестве одной из структурных форм на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности проводятся дидактические игры. Они способствуют развитию мыслительных способностей детей (воспитанники учатся сравнивать, обобщать, анализировать, использовать чувственный опыт и образы памяти) и направлены на расширение представлений о свойствах исследуемых объектов. Дидактические игры активизируют слуховое внимание («Что так звучит?»), зрительное восприятие («Найди где чья тень»), тактильные ощущения («Определи на ощупь»), развивают внимание и смекалку.
Дидактические игры способствуют сенсорному развитию и совершенствуют мелкую моторику рук детей
Собственно опыты и эксперименты с детьми полутора-трёх лет должны проводиться после предварительной работы по заданной тематике. Воспитатель читает на досуге сказки и стихотворения, проводит подвижные игры, даёт задания для рисования или лепки таким образом, чтобы тема последующего эксперимента понемногу раскрывалась для ребят, появлялся бы интерес к ней. Например, перед проведением опытов со снегом воспитатель во время прогулок обращает внимание детей на то, что снег бывает разным (мокрым, крупинчатым), на досуге читает стихотворения про зиму, проводит занятия по лепке снеговиков из пластилина и рисованию снежинок в нестандартной технике с восковыми карандашами и акварелью.
Интереснее изучать опытным путём объекты, с которыми ты уже в некоторой степени знаком
Организация опытно-экспериментальной деятельности осуществляется в рамках личностного подхода в обучении и воспитании. Реализация этого подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности для проведения опыта. Например, на занятии «Свойства снега» первой подгруппе воспитанников предлагается слепить из снега снеговичков, второй подгруппе - сделать снеговичков и украсить их при помощи гуаши. Важно, чтобы в конце занятия у каждого ребёнка было хорошее настроение. Если кто-то из ребят хочет попробовать выполнить задание другой группы (повышенной сложности), эта возможность должна быть предоставлена ему.
Дифференциация заданий происходит по уровню самостоятельности в выполнении действий воспитанниками. Одним ребятам достаточно предварительно показать план действий, с другими воспитанниками в младшей группе осуществляется совместная деятельность: воспитатель направляет движения ребёнка (ребёнок держит ложку, воспитатель его рукой совершает круговые движения, размешивают воду).
Показ действий часто проводится во время экспериментирования с младшими дошкольниками
Мотивирующее начало занятия
Чтобы экспериментальная деятельность оказалась эффективной в формировании и развитии исследовательских навыков, дети должны быть заинтересованы в изучении предлагаемого объекта. Рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к наблюдению за явлением или предметом, решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии), устраиваются подвижные и дидактические игры, тематические гимнастика и зарядка, проводятся беседы, в которых дети находят ответы и примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи.
Экспериментированию с твёрдыми формами воды (снегом и льдом) предшествует изучение наглядного материала на тему «Зима»
Темы и варианты мотивирующего начала - таблица
| Тема занятия | Вариант мотивирующего начала |
| «Вода и её свойства» | Привлечение вымышленного персонажа - Капельки. Проведение беседы: - Ребята, кто пришёл к нам в гости сегодня? (Капелька) - Где можно встретить Капельку? (в реке, море, луже, в водопроводной воде, в чайнике и т. д.) - В чём капельки помогают человеку? (мыться, стирать, убираться в доме, готовить пищу, поливать растения и т. д.) Прослушивание стихотворения Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде?» Проведение физкультминутки «Кап, кап, кап, дождик пошёл». |
| «Жила зима в избушке» | Создание игровой ситуации. Ребята получают видеописьмо от Зимушки-зимы: сказочный персонаж Зимушка рассказывает детям, что сейчас настало время её царствования в природе, она поселилась в избушки у леса на опушке, украсила землю и деревья пушистым снегом, построила ледяные мосты и рисует морозные узоры на окнах (просмотр слайдов). Зимушка приглашает ребят в гости в сказочный морозный лес. Воспитатель произносит волшебные слова и дети переносятся в царство Зимушки-зимы, где им предстоит познакомиться с возможностями сказочной героини (т. е. изучить твёрдую форму воды: снег и снежинки, лёд и сосульки). |
| «Камень и дерево» | Изучение наглядного материала. Воспитатель показывает детям картинки и даёт задание: определить, что общего у изображённых предметов (берёза, дрова, забор, стул, кубики для игры, шалаш, плот, избушка - состоят из древесного материала; гранитный памятник, малахитовая шкатулка, речная галька, дорожка из плиток - сделаны из камня). На рабочем столе стоит таз с водой, лежат деревянные шарики и морские камушки. Воспитатель спрашивает: «Какой опыт мы можем провести с этими предметами?» (Опустить шарики и камушки в воду и пронаблюдать, какие предметы утонут, а какие останутся на поверхности.) |
Персонаж Капелька помогает детям узнать новое о воде и её свойствах
Примеры организации опытно-экспериментальной деятельности в первой младшей группе
Предлагаем ознакомиться с вариантами опытно-экспериментальной деятельности дошкольников на занятиях с детьми полутора-трёх лет.
Опыты в младшей группе - видео
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Video can’t be loaded: Опыты в младшей группе Гномики 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Занятие «Расскажем Хрюше о воде» - видео
https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc Video can’t be loaded: Занятие в первой младшей группе (https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc)
Занятие «Волшебная водичка» - видео
https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc Video can’t be loaded: Открытое занятие «Волшебная водичка» Группа № 5 (https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc)
Занятие с песком в первой младшей группе - видео
https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0 Video can’t be loaded: Игра - занятие с песком в первой младшей группе в ДОУ №44 г.Барановичи (https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0)
Занятие с кинетическим песком (песочная терапия) - видео
https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto Video can’t be loaded: Песочная терапия. Занятие с живым песком (https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto)
Мастер-класс «Экспериментирование в первой младшей группе» - видео
https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0 Video can’t be loaded: Мастер класс Экспериментирование в 1 младшей группе (https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0)
Опытно-экспериментальное занятие в детском саду
Занятие опытно-экспериментальной направленности в детском саду строится с учётом возрастных особенностей детей и в первой младшей группе по нормам САНПиН длится не более 15 минут. Для профилактики переутомления используются различные формы деятельности: игровая (дидактические игры, действия с игрушками), физическая (физкультминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика), развлекательная (пение, разучивание стишков и поговорок), познавательная (изучение наглядного материала, проведение беседы).
Опытно-экспериментальное занятие состоит из следующих структурных элементов:
- организационный момент - 1 минута;
- мотивирующее начало занятия - 4 минуты;
- игровая или двигательная активность - 4–5 минут;
- практическая деятельность - 4–5 минут;
- подведение итогов - 1 минута.
После проведения эксперимента воспитанники помогают привести в порядок рабочее место или демонстрационный стол, убрать инструменты.
Обязателен этап рефлексии в конце занятия: ребята делятся эмоциями от процесса открытия, сообщают, чем им понравилось занятие.
Экспериментальная деятельность должна вызывать положительные эмоции, которыми ребята делятся друг с другом в конце занятия
Картотека опытов и экспериментов в первой младшей группе - таблица
| Тематика | Содержание опытов и экспериментов |
| «Вода (жидкая форма)» |
|
| «Твёрдые формы воды: лёд и снег» |
|
| «Песок» |
|
| «Бумага» |
|
| «Ткань» |
|
| «Свет» |
|
| «Воздух» |
|
| «Магнит» |
|
Воспитанники первой младшей группы пробуют рисовать при помощи струйки песка
Конспект занятия НОД (опытно-экспериментальная деятельность) в первой младшей группе «Камень и дерево. Свойства предметов» - таблица
| Программное содержание |
|
| Материалы и оборудование |
|
| Ход занятия | - Ребята, нам сегодня предстоит интересное и увлекательное дело. Посмотрите на картинки. (Показывает деревья и деревянные предметы.) Что на них изображено? Мы с вами уже знаем, что из дерева можно сделать множество различных предметов: и дома, и бумагу, и мебель, и игрушки. А сейчас давайте вспомним, какие бывают камни и что люди делают из камня. (Показывает картинки, ответы детей.) Физминутка - Сегодня, ребята, я вам принесла шарики из дерева и морские камушки. Потрогайте их, сравните. По форме они округлые, по весу - одинаковые. Покатайте их в руках, что вы чувствуете? (Дети сделали вывод, что деревянные шарики теплее, чем камушки, тяжелее, твёрже.) - А как вы думаете, зачем я принесла в группу тазик с водой? (Ответы.) - Как вы думаете, будет ли плавать на поверхности камень? А дерево? Что утонет? (Ответы.) - А давайте сейчас мы сами всё увидим. (Дети по очереди бросают в воду сначала деревянные шарики, потом - камешки.) - Итак, ребята, мы с вами увидели, что все шарики плавают на поверхности, значит, они легче, чем камни, которые утонули. Даже маленький камушек тяжелее большого деревянного предмета. Этап рефлексии. Дети делятся эмоциями от экспериментирования. |
Оформление центра экспериментирования
Важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-познавательной среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В центре экспериментирования или мини-лаборатории должно быть выделено место для тематических выставок и демонстрации достижений воспитанников (размещении стенгазеты, фотоотчётов). Для хранения тематических альбомов с картинками, материалов для игр-экспериментов и приборов выделяются стеллажи. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики. Воспитатель знакомит детей с уголком экспериментирования, показывает, какие материалы хранятся в баночках и ящиках, спрашивает, с чем им хотелось бы позаниматься. Для детей 1,5–3 лет оформляется место свободного доступа - контейнер или полка: здесь для самостоятельного выбора предлагаются безопасные стимулирующие материалы. Это могут быть тканевые книжки для развития сенсорного восприятия, зашитые мешочки с разнообразным наполнением (камешки, семена, вата, опилки), резиновые, деревянные и пластиковые игрушки для экспериментирования.
Материалы для опытно-экспериментальной деятельности должны быть доступны воспитанникам
Материальная база центра экспериментирования состоит из:
- природных материалов (ракушки, камешки, палочки, деревянные палочки, ореховые скорлупки, песок, семена);
- образцов ткани, бумаги;
- сосудов и ёмкостей (пластмассовые миски, баночки, стаканы);
- приборов и инструментов (ложки, совки, трубочки, пластиковые увеличительные стёкла, воронки);
- предметов для игр-экспериментов (водяные и песочные мельницы, вертушки, султанчики, формочки для песка);
- вещества (сахар, соль, краски);
- защитной одежды (фартуки, нарукавники, шапочки, перчатки).
Материальная база центра экспериментирования должна быть разнообразной и вызывать интерес у воспитанников
Деятельность младших дошкольников в центре экспериментирования осуществляется под непрерывным контролем воспитателя: он показывает, каким способом лучше исследовать предмет (извлечь звук, проверить прочность и др.). Неструктурированные материалы (крупы, сахар, соль) хранятся в недоступном малышам месте и предлагаются к изучению в совместной работе с педагогом. Ёмкости и приборы должны быть небьющимися, игровые наборы не содержат мелких деталей.
Особое внимание в настоящее время уделяется созданию центров воды и песка. Экспериментируя с этими веществами, дети не только формируют знания об их свойствах, но и совершенствуют сенсорное восприятие и мелкую моторику, а также восстанавливают баланс эмоционального состояния (занятия с водой и песком успокаивают, устраняют симптомы переутомления, снимают напряжение мышц). Воспитатель организует и руководит играми-экспериментами малышей, предотвращает риск попадания песчинок в дыхательные пути.
Играя с водой и песком, дети закрепляют и расширяют представления о свойствах этих веществ, развивают сенсорное восприятие и совершенствуют мелкую моторику
Опытно-экспериментальная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста воспитывает любознательность и стремление к получению знаний. Проводя опыты с доступными предметами и материалами, воспитанники развивают мелкую моторику рук, восприятие различных органов чувств, память. Детское экспериментирование создаёт положительную эмоциональную атмосферу в группе и закладывает в каждом ребёнке черты исследовательского типа мышления.
Образование - высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность - учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса - часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.
Плотникова Антонина Сергеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №3"
Населённый пункт:
город Чебоксары
Наименование материала:
проект
Тема:
"Опытно - экспериментальная деятельность по изучению неживой природы" во второй младшей группе
Дата публикации:
10.03.2017
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3» г. Чебоксары
«Опытно - экспериментальная
деятельность по изучению неживой природы»
во второй младшей группе
Выполнила: Плотникова Антонина Сергеевна,
Структура проекта:
1.Введение
2. Актуальность проекта.
3. Анализ внешней ситуации об экологии и экспериментировании.
4. Анализ внутренней ситуации повышения познавательной активности детей
через практические методы: экспериментирование и элементарные опыты.
5.Цели и задачи проекта.
6. Программа реализации: метод экспериментирования – метод познания
окружающего мира.
7. Оценка результативности проекта
8. Заключение
9. Литература
Паспорт проекта
Тема проекта:
«Опытно - экспериментальная деятельность по
изучению неживой природы во второй младшей
Цель проекта:
Через опытно – экспериментальную деятельность
помочь познать окружающую среду.
Задачи проекта:
1.Создать в групповой комнате условия для детского
экспериментирования.
2.Подобрать
экспериментирования
доступные для детей
3.Разработать
познавательному
развитию
использованием
отобранных
экспериментов.
4.Разработать план сотрудничества с родителями по
вопросу использования экспериментирования.
р е а л и з а ц и и
декабрь-май
Участники проекта:
воспитатели, дети, родители
Актуальность проекта:
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план,
внимания.
проблемы
актуальными? Причины в деятельности человека, его вторжении в природу,
безграничные,
недопустимые
экологической
расточительные,
нарушению
экологического
равновесия
планете, ухудшению состояния окружающей среды.
Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что каждый
человек не «чувствует» природы, не контактирует с ней. Каждый из тех, кто
принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, и, вероятно, при его
обучении
воспитании
проблемам
экологии
уделялось
достаточное
значение. Вот почему в конце ХХ века проблема экологической грамотности
населения
выдвинулась
документы,
Президента
Российской
Федерации
окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об
охране окружающей природной среды, закон «Об образовании». Авторский
коллектив под руководством Вержбицкого Л.А. и Львовой С.П. разработал
концепцию
«Организация
развитие
непрерывного
экологического
образования».
В связи с этим в стране создается система непрерывного экологического
образования
населения.
Начальным
являются
дошкольные учреждения. Вот почему в последние годы в детских садах
традиционными
деятельности
экологическое
образование
экологическое
воспитание
дошкольников.
обоснование: обобщая различные определения, цели, задачи экологического
образования, нужно отметить, что чаще всего они называются экологической
культурой, экологическим сознанием, формированием бережного отношения
и любви к природе, а истоки любого сознания закладываются в детстве.
Н.А.Рыжовой
экологическим
образованием
дошкольников
понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка,
направленный
формирование
экологической
культуры,
проявляется
эмоционально-положительном
отношении
окружающему
ответственном
отношении
здоровью
состоянию
окружающей
соблюдении
определенных
моральных
норм, в системе ценностных ориентаций. Комплекс взаимосвязанных задач в
области обучения, воспитания и развития ребенка, на наш взгляд, включает:
формирование
элементарных
экологических
доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства
становления осознанно-правильного отношения к природе);
Развитие познавательного интереса к миру природы;
Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного
и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
воспитание
гуманного,
эмоционально-положительного,
бережного,
заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
формирование
первоначальной
ценностных
ориентаций
(восприятие
взаимосвязи
человека
самоценность
многообразие
значений
ценность
природой);
освоение
элементарных
поведения
отношению
формирование навыков рационального природопользования в повседневной
Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать
объектами),
элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых
своих действий по отношению к окружающей среде.
Возможность
усвоения
природоведческих
дошкольного
возраста обосновали в своих исследованиях С.Н.Николаева, Л.С. Игнатьина,
Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева. А.М.Федорова. А.И.
Иванова, Н.А.Рыжова и детские психологи А.В.Запорожец. Н.Н.Поддъяков.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им
представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами
практического
взаимодействия
окружающей
обеспечивает
становление мировидения ребенка, его личностный рост. В решении этой
формирования
элементарных
экологиче ских
суще ственную
п о и с ко в о -
исследовательская деятельность. Известно, что ознакомление с каким-либо
предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно
действенный
характер.
предоставить
возможность
«действовать»
изучаемыми
объектами
окружающего
Специально
организованная
исследовательская
деятельность
позволяет
воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или
объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным
удовлетворяющим
естественную
любознательность
дошкольников.
Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному
способов
действия,
проявлению
творчества,
представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того,
дидактический
материал
обеспечивает
развитие
активности: собственной активности ребенка. полностью определенной им
самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности
тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Анализ внешней ситуации об экологии и экспериментировании.
Экологическое
образование
направлений
дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях
страны. Практически все современные комплексные, базисные программы
выделяют
экологическому
воспитанию
дошкольников,
существует
дополнительных
программ.
Проводятся
всероссийские,
региональные, городские конференции по экологической проблематике, в
ряде дошкольных учреждений появились педагоги- экологи. Казалось бы, все
прекрасно.
проблемы
Существуют разночтения в понимании терминов «экология», «экологическое
воспитание
(образование)»,
определении
методики экологического образования. Например, иногда детские сады идут
простому
переименовывая
традиционные
ознакомлению
дошкольников
окружающим
природой,
воспитанию нравственных качеств ребенка в «экологические».
Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не
правильно
информация о количестве различных выбросов в окружающую среду или
предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни
вызывает
множество
относящихся
реальной ситуации.
В то же время мы живем рядом с источниками экологической
опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи
рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта,
купаемся и ловим рыбу в реках, рядом с трубами сточных вод, обрабатываем
свой огород большим количеством ядохимикатов, сами создаем свалки рядом
со своими домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае
Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей
среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего
не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное
время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для
экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к
природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению.
последние
развиваются
направления
экологии
социальная
экология,
рассматривающая
взаимоотношения
общества
природы, прикладная экология, экология человека и другие. От проблемы
«организм - среда» экология подошла к проблеме «человек - природа».
развития
осознали
необходимость
экологического образования, начиная с самого раннего возраста.
Существование различных направлений экологии учитывается и при
экологического
образования
дошкольников.
забывать и о мировоззренческом значении экологии, а значит, и о ее связи со
всеми сторонами жизни - историей, культурой, географией и т.п.. Так,
занимаясь
проблемами
«экологии
проблемами
нравственности,
педагоги
затрагивают
воспитательный аспект - формирование личности, в том числе и отношения
ребенка к природе, окружающему миру.
Исследовательская деятельность дошкольников, самостоятельный
информации
экспериментирование
возможность
современным
эффективным,
качество.
Ребенок получает возможность применить полученные знания из разных
областей
практике,
уверенность,
почувствовать
исследовательской деятельности, развить самостоятельность.
В настоящее время мы становимся свидетелями того, как в системе
дошкольного
образования
формируется
эффективный
творческого познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод
экспериментирования, который занимает прочное место в работе с детьми в
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том,
что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
процессе
экспериментирования
обогащение
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость
совершать
операции
сравнения,
классификации, обобщения,
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им
наглядно-действенное
наглядно-образное
мышление,
экспериментирование,
соответствует
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в
первые три года – практически единственным способом познания мира.
Ценность реального эксперимента, заключается в том, что наглядно
обнаруживаются
непосредственного
наблюдения
объекта или явления действительности, развиваются способности ребёнка к
определению
проблемы
самостоятельному
Экспериментирование
специально
организационная
деятельность
способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного
возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Анализ внутренней ситуации.
дошкольниками
пытливый исследователь от природы, практически начиная с первых дней
жизни, он занимается только тем, что познаёт и исследует новый для него
мир. Первые 3 года жизни каждый ребёнок готов ежедневно осматривать
содержимое
пытается
попавшийся к нему предмет он обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е.
совершает обследовательские действия. Но, к сожалению, к 4 годам это
стихийное
экспериментирование
затухает
познанию
окружающего мира заметно снижается. Я столкнулась с тем, что ребёнок в 4
вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу, отстань
от меня». Эксперименты позволяют вызвать у детей огромный интерес к
познанию окружающего мира.
Но ведь удивительное, рядом, и исследование знакомых предметов и
явлений может вызвать у детей огромный познавательный интерес, поэтому я
решила обратить внимание детей на то, что находится у них под ногами, на
неживую природу. Учитывая специфику исследовательской деятельности, я
считаю, что для повышения познавательной активности детей необходимо
использовать
практические
основном
экспериментирование
элементарные опыты.
Опрос родителей, проводимый в форме анкетирования « Выявление
отношенияродителейк поисково-исследовательской активности детей»,
родителями
«Секреты
знакомых
окружающего
заинтересовал
экспериментирования, как познания окружающего мира. Но по признанию
родителей они, как, правило, ограничивают исследовательскую деятельность
детей или даже запрещают её, детям предлагаются готовые знания.
Проанализировав внешнюю и внутреннюю ситуацию, осознав
необходимость
введения
экспериментирования
практическую
работу с детьми, я пришла к выводу, что мне необходимо начать работать по
экспериментальная
деятельность
изучению
природы».
Основополагающий вопрос: Как познакомить детей с неживой
природой?
Проблема: Ребенку трудно делать выводы, добывать знания
самостоятельно, необходимо помощь взрослого.
Условия успешной реализации проекта
Создание условий для детской деятельности в рамках проекта
Готовность педагога к осуществлению экологического образования
Создание экспериментального уголка в группе
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка в
процессе осуществления проекта
Осуществление тесного сотрудничества со всеми сотрудниками
детского сада
Активное участие родителей в проектной деятельности
Гипотеза:
Систематическое использование методов познавательно – исследовательского
обучения в образовательной практике способствует развитию
познавательных процессов и повышению умственных способностей детей, а
значит высокому уровню подготовки детей к школе.
Ожидаемый результат:
Стимулирование в ребенке интереса к самостоятельным
исследованиям, открытиям.
Развитие наблюдательности, любознательности.
Развитие познавательных процессов: логического мышления,
восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики,
активной речи и обогащение словарного запаса.
Обогатить предметно – развивающую среду в группе;
Все опыты проходят с участием игрового персонажа Почемучка.
Форма работы:
1. Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и
познавательных интересов детей;
2.совместная деятельность педагога с детьми;
3.свободная самостоятельная деятельность детей.
Этапы работы в рамках проекта.
Подготовительный этап:
Подбор методической литературы.
Составление плана проектной деятельности.
Оформление картотеки опытов с водой, воздухом, песком, светом
Привлечение
родителей
пополнению
оборудованием
экспериментирования».
Основной этап:
Практическая часть: проведение опытов с детьми
Работа с родителями:
разработка консультации - детское экспериментирование в детском
р а з р а б о т к а
р е к о м е н д а ц и й
о р г а н и з а ц и и
д е т с к о г о
экспериментирования в домашних условиях
подготовка картотеки опытов по теме «Неживая природа - воздух,
вода, песок»
совместное изготовление фотоколлажа "Мы и дома не скучаем – опыты
мы вместе ставим!"
Заключительный этап:
Презентация проекта.
Реализация проекта:
Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и
подходах
экспериментированию,
средству
развития
познавательной
активности
спроектировала
последующую
р е а л и з а ц и я
п о с т а в л е н н ы х
о с у щ е с т в л я т ь с я в
рамках нерегламентированной образовательной деятельности.
Совместную
деятельность
младшего
дошкольного
возраста
организовывала 1 раз в неделю по 10-15 минут.
проводиться
организованном
группе «центре
экспериментирования» с небольшими группами с учетом уровня развития и
познавательных интересов детей.
Оборудование
центра
экспериментирования: игровой
материал
оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком,
воздухом.
Центр
«Песок-вода»: емкости
стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло,
трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (резиновые
мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы и т.д.), пластмассовые стаканчики
разной формы, величины, степени прозрачности.
Центр
«Воздух»: веревочки,
полиэтиленовые
воздушные
шарики, ленточки, флажки.
«опытно-экспериментальная
деятельности
изучению
неживой природы во второй младшей группе» предусмотрена также работа с
родителями, что
Памятка
родителей
«экспериментирование
водой»
к о н с у л ь т а ц и я
д л я
р о д и т е л е й
« О р г а н и з а ц и я
д е т с к о г о
экспериментирования в домашних условиях»
Предполагаемый результат
Получают удовольствие от совместной деятельности со взрослыми
Возникает интерес к значимой деятельности
Владеют элементарными навыками продуктивной деятельности
Владеют действиями с предметами, разнообразными способами
использования предметов
Знают и хорошо ориентируются в отношении величин предметов,
различают цвета
Способны ясно выразить мысль, вступить в диалоговое общение,
используют обобщающие понятия
Планирование занятий по экспериментированию с детьми второй
младшей группы.
Тема
Совместное
элементарное
экспериментирование
Выводы
(задачи и цели)
Декабрь
вода» (приложение
Материал: Три
одинаковые емкости,
закрытые крышками:
одна пустая; вторая с
чистой водой, залитой
под крышкой, т. е.
полная; третья – с
окрашенной жидким
красителем (фиточай)
водой и с добавлением
араматизатором
(ванильным сахаром);
стаканчики для детей.
Цель: выявить
свойства воды
(прозрачная, без
запаха, льется, в ней
растворяются
некоторые вещества,
имеет вес. текучая).
«Что в пакете?»
(приложение №2)
Материал:
Полиэтиленовые пакеты.
Цель: Обнаружить
воздух в окружающем
пространстве.
«Тонет-не
плавает»
(приложение №3)
Материал: таз, кувшин с
водой, кукла, полотенце,
мяч, камень.
Цели: развивать
игровую деятельность
детей; развивать
познавательно –
исследовательскую
деятельность детей.
Формировать умение
называть свойства
предметов (твердый,
мягкий, тонет, не
тонет в воде).
«Волшебница -
вода» (приложение
Материал:
Иллюстрации
пейзажами
карточек с животными и
магнитофон,
Цель: Познакомить со
свойствами
превращаться.
кого она нужна и для
картинка- гриб,
краски(красная, зелёная),
стаканчики
кипячёной
водой для детей, кукла –
волшебница.
Воспитывать
бережное отношение к
Р а з в и в а т ь
активность.
Учить детей различать
называть
животных и птиц
Январь
свойства!»
(приложение №5)
С в о й с т в а
(холодный,
блестящий,
сверкающий,
р а с с ы п ч ат ы й,
л е п и т с я)
М а т е р и а л:
одноразовые
тарелочки
глубокой
плоской тарелке), снег, по
половине
разрезанного
салфетке,
одноразовая,
емкости воды, кружочки
разного цвета, наглядные
м од е л и
с н е ж и н о к
обозначением
с а л ф е т к и
полотенце
Цель: Формировать
представление о снеге
и его свойствах. Учить
детей анализировать,
делать выводы в
процессе
экспериментирования.
Развивать мышление,
интерес к зимним
явлениям природы.
«Хрустальные
льдинки»
(приложение №6)
Учить делать выводы: в
быстрее, чем в холодной.
М а т е р и а л:
холодной водой, тазик с
теплой водой, 2 кусочка
Цели: Познакомить со
с в о й с т в а м и
(замораживание).
Развитие
внимания,
любознательности.
«Как воду
превратить в лед»
(приложение №7)
Вода превращается в лед
при низких
температурах.
Вынести банку с водой
на улицу утром, и
вечером занести.
Материал: банка с водой
Цель: познакомить со
свойствами воды
Февраль
«Плавает-тонет»
(приложение №9)
Предметы (одни
остаются на поверхности
воды, другие тонут)
Материал: 2 тазика с
водой, машинка
игрушечная, игрушечный
Цель: учить детей
определять легкие и
тяжелые предметы
«Бумага, ее
качества и
свойства»
(приложение №10)
Качества бумаги (цвет,
гладкость, толщину,
впитывающую
способность) Свойства
бумаги (мнется, рвется,
режется, горит).
Материал: лист
альбомной бумаги, лист
газеты, лист картона,
тазик с водой.
Цель: научить
узнавать предметы,
сделанные из бумаги,
определять ее качества
и свойства.
«Посадка лука»
(приложение №11)
Материал: Пластиковая
коробка с землей,
пластиковый стакан с
водой, 7 луковиц.
Цель: уточнить
представления о
луковице, показать
необходимость
наличия света и воды
для роста и развития
растений.
«Кораблики»
(приложение №12)
Материал: тазик, бумага.
Цель: показать детям
прием плавания
бумажного кораблика
Март
«Камушки – какие
(приложение №13)
Материал:
Картинки
и з о б р а ж е н и е м
камешков,
коллекция
камешков,
полотенца,
классическая
музыка со звуками шума
Развитие
восприятия,
воображения;
Р а з в и т и е
(обогащение
словарного запаса);
Р а з в и т и е
м е л к о й
моторики пальцев рук;
Развитие
логического
мышления
Легкий – тяжелый.
(приложение №14)
Материал: Чебурашка и
Крокодил Гена,
разнообразные предметы
и игрушки; непрозрачные
емкости с песком и
листьями, камешками и
Цель: познакомить,
что предметы бывают
легкие и тяжелые.
Научить определять
вес предметов и
группировать
пухом, водой и травой;
подбор символа
(«легкий», «тяжелый»).
предметы по весу
(легкие – тяжелые).
«Здравствуй,
солнечный
(приложение №15)
Материал: зеркала.
Цель: дать
представление о том,
что «солнечный
зайчик»- это луч
солнечного света,
отраженного от
зеркальной
поверхности.
соломинкой»
(Трубочка)
(приложение
Материал: трубочки,
стаканы с водой.
Цель: дать
представление о том,
что люди дышат
воздухом, вдыхая его
легкими; воздух
можно почувствовать
и увидеть.
Апрель
Почему песок
хорошо сыплется?
(приложение
Материал: Емкости с
песком и глиной; емкости
для пересыпания; лупа,
ширма, сито.
Цель: Выделить
свойства песка и
глины: сыпучесть,
рыхлость.
«Что в коробке»
(приложение №18)
Показать, что свет не
проходит через
непрозрачные предметы.
Материал: коробка,
фонарик, свечка, лампа
Цель: познакомить со
значением света, с
источниками света
(солнце, фонарик,
свеча, лампа).
«Надувание
пузырей»
(приложение №19)
Материал: мыльный
раствор в емкости,
тарелка, стеклянная
воронка, соломинка,
палочки с колечками на
Цели: научить детей
самостоятельно
пускать мыльные
пузыри, знакомство со
свойствами мыльной
«Летающие
(приложение №20)
Материал: воздушные
шары (надуть и
отпустить)
Цели: помочь
выяснить свойство
воздуха в шариках
(ЧТО?) – воздух, он
выходит из шарика и
шарик летит.
(приложение №
Материал: Прозрачные
емкости с песком и
глиной, емкости закрыты
крышкой со вставленной
полиэтиленовой
бутылкой.
Цель: Выявить
изменение песка и
глины при
взаимодействии с
ветром и водой.
«Пластмасса,
качества и
свойства»
(приложение №22)
Материал:Пластмассовые
стаканчики, вода, спички.
Цель: Узнавать вещи
из пластмассы,
определять ее качества
(структура
поверхности,
толщина, цвет) и
свойства (плотность,
гибкость, плавление,
теплопроводность).
«Чудесные
фигурки»
(приложение №24)
Материал: песок,
формочки для песка,
ведро воды, полотенце.
Продолжать знакомить
со свойствами песка:
влажный песок можно
формировать фигурки.
«Сравнение песка
(приложение
Материал: стаканчики,
песок и глина, подносы,
Цель: познакомить
детей со свойствами
песка и глины,
развивать умение
сосредоточиться;
развивать
наблюдательность
детей, умение
сравнивать,
анализировать,
обобщать.
Планирование работы с родителями:
1.Анкета для родителей: «Детское экспериментирование в семье»
Цель: Выявить уровень знаний родителей по данной теме
2.Совместное оборудование уголка опытно – экспериментальной
деятельности
Цель: Повысить уровень знаний родителей по теме «Опытно –
экспериментальной деятельности детей младшего возраста»
3.Консультация для родителей: «Экспериментальная деятельность в детском
4.Памятка для родителей: «Экспериментирование с водой»
5.Консультация для родителей: «Организация детского экспериментирования
в домашних условиях»
Цель: Донести до родителей важность экспериментирования в жизни детей и
роль родителей в этой работе
6.Круглый стол «Демонстрация занимательных опытов» воспитателями и
родителями
Цель: Обогатить знания родителей по экспериментальной деятельности
опытами из личной «копилки». Привлечь к участию в совместной
деятельности с педагогом.
7.Устроить семейный просмотр по просмотру мультфильма про Капитошку.
8. Совместное изготовление фотоколлажа "Мы и дома не скучаем – опыты мы
вместе ставим!"
Заключение
овладеть
элементарными
способами
практического взаимодействия с окружающей средой я начала эту работу с
младшей группы. К концу года результаты детей были следующими:
Могут устанавливать простейшие связи при наблюдении конкретными
фактами, явлениями природы;
Знают некоторые свойства воды, воздуха, снега, льда, бумаги;
овладели
практическими
умениями
проведения
разнообразных опытов;
Проявляют любознательность, самостоятельность;
понимать
наблюдения,
пользуются
сенсорными
обследовательскими действиями;
понимать
проблемного
характера
проявлять
самостоятельность в поиске ответа на них;
Стали развиваться познавательные и речевые умения;
Стали бережнее относиться к природе.
процессе
экспериментирования
формируются
интеллектуальные
впечатления,
развиваются
работать
коллективе и самостоятельно, делать элементарные выводы.
Родители
обогащение
обновлении
предметно - развивающей среды группы (пожертвования). Отметили, что
дети стали более любознательнее, наблюдательнее. В группе создан центр
экспериментирования
оборудованием
экспериментирования
элементарных
Пополнилась
обучающая
дидактическими
играми, иллюстрациями, книгами.
Перспективы на будущее:
Продолжить
формированию
элементарных
естественных
представлений о воде.
Формирование устойчивого интереса к приобретению новых знаний
экспериментальным путём.
Создание
развития
инициативы,
пытливо сти,
самостоятельности
возникающих
познавательных
проблемных ситуаций.
Расширять
перспективы
развития
экспериментальной
деятельности
детей путём включения их мыслительные, моделирующие и преобразующие
действия.
Усовершенствовать предметно-развивающую среду группы.
Пропагандировать среди родителей метод экспериментирования, как
один из эффективных методов познания, мыслительной деятельности.
Приобрести литературу, новые приборы и оборудование для Центра
экспериментирования.
Таким образом, данная система работы дала положительную динамику
в реализации поставленных задач.
В заключение мне хочется сказать, что неизведанных тайн, нераскрытых
секретов ещё огромное множество. Тайны природы ждут любознательных,
настойчивых, упрямых.
Литература
Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с
многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста.
Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.
Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование - путь
познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры
дошкольников
детского
«Подсолнушек»
Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001.
Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. - № 2.
Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. - № 2.
Тугушева
Чистякова
Игра-экспериментирование
старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. - № 1.
Д ы б и н а
В Неизведанное
занимательные
эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В.
Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Естественнонаучные
наблюдения
эксперименты
детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.:
ТЦ «Сфера», 2004.
План-программа воспитательно-образовательной программы в детском
саду /Текст/ сост. Н. В. Гончарова / и др./; под ред. З. А. Михайловой. – СПб.:
Акцидент, 1997 г.
Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-
Пресс, 1997 .
Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное
воспитание. – 2006. - № 8.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. «Узнаем, какая вода?»
Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней
растворяются некоторые вещества, имеет вес.
Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна
пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья – с
окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением
араматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.
Ход игры: Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать,
что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две –
тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды
открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй –
вода, а в третьей – чай. Взрослый просит детей объяснить, как они
догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды:
наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился,
нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.
Приложение № 2.
Что в пакете?
Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.
Игровой материал: Полиэтиленовые пакеты.
Ход игры: Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый
спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в
пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим.
Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь
спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего
нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот
перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает
почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).
Приложение № 3
«ТОНЕТ – НЕ ТОНЕТ, ПЛАВАЕТ».
МАТЕРИАЛ: таз, кувшин с водой, кукла, полотенце, мяч, камень
Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? Кукла Катя в гости к нам пришла.
Давайте поздороваемся с Катей.
Алина, скажи Кате «Здравствуй Катя», и ты Ваня скажи «Здравствуй Катя».
Катя, а чего – то ты такая чумазая? Посмотрите ребята на Катю. Что нам
надо сделать, что бы Катя стала чистенькой? (выслушиваю ответы детей).
Правильно Саша, её надо умыть водой. Помоги мне Аня. (ребёнок берёт
куклу, воспитатель льёт воду из кувшина в таз).
Водичка, водичка
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Ребята, посмотрите, какая Катя у нас стала чистая и красивая. Сейчас мы
полотенец возьмём и вытрем твое личико.
Катя, это ребята тебе помогли, скажи теперь ты им «Спасибо, ребята!».
Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.
Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с
мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.
Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он
Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).
Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.
Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина
лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.
А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду. (ребёнок
выполняет действие).
Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.
Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на
дне таза). Вызываю по очереди всех детей.
Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).
Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень –
тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.
Поняла Катя? (кукла говорит спасибо).
Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать
обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя!
И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.
Приложение №4
«Волшебница – вода»
Цель. Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни.
Познакомить со свойствами воды, во что она может превращаться. Для кого
она нужна и для чего она нужна. Воспитывать бережное отношение к воде.
Побуждать понимать речь взрослого и активно реагировать на неё. Развивать
речевую активность. Учить детей различать и называть водных животных и
Материал. Иллюстрации с пейзажами в разное время года, набор карточек с
животными и птицами, магнитофон, три бутылки (или кувшина), ёлки, гриб,
краски(красная, зелёная), стаканчики с кипячёной водой для детей, кукла –
волшебница.
Ход занятия :
Ребята,мы сегодня с вами немного попутешествуем и узнаем много
интересного. Но сначала отгадайте загадку.
Чтобы не было беды
Жить нельзя нам без (воды).
Ребята, сейчас к нам придёт гостья. Это – волшебница вода. (Предложить
детям подумать и ответить для чего нам нужна вода).
Пьём, моем руки, купаемся, стираем, моем пол, варим еду, поливаем
растения и т.д.
Правильно ребята. Молодцы.
Мы не можем прожить без воды. Вода бывает очень разной. Она как
волшебница умеет превращаться в дождь, росу, лёд, снег. Вода – это реки,
озёра, моря (воспитатель предлагает закрыть глаза, а потом открыть).
Что в бутылке?
Какая вода?
Сейчас волшебница вода поможет нам разобраться с цветом воды
(воспитатель берёт сначала бутылку с прозрачной водой, другой с красной).
В какой бутылке вода красная? Почему? Что мы в неё добавили?
Молодцы. Волшебница-вода вам говорит спасибо. Она бы не догадалась. А
в этой бутылке вода чистая, прозрачная, бесцветная. Какую воду можно пить,
а какую нет?
Кипячёную, прозрачную.
Молодцы.
(На столе стоят стаканчики с кипячёной водой.Дети пьют воду.)
Какая вода по вкусу?
Вкусная.
А по цвету?
Прозрачная.
А сейчас ещё раз закройте глаза (берётся бутылка с зелёной водой).
Какая сейчас по цвету вода? Почему?
А кому нужна вода?
Человеку, птицам, животным, рыбам, растениям, насекомым.
Ребята давайте прогуляемся по лесу и послушайте кто в лесу поёт.
Ой, а это что у нас растёт?
Как вы думаете какая она?
Зелёная, колючая, красивая.
А это что под ёлочкой растёт?
Мухомор.
А как вы думаете,его можно есть?
Правильно ребята, её есть нельзя, потому что она ядовитая. Ребята – тихо,
вы слышите где-то журчит вода. Давайте мы с вами поиграем в игру «Посели
животное». Водные обитатели заблудились и никак не найдут свою реку, а вы
ребята можете помочь. Давайте выберем водных жильцов и поместим их в
водоём. Давайте подумаем кто живёт на водоёме?
Лягушки, рыбы, лебеди, утки, гуси. (выбрать из набора карточек и
приклеить на ватман, на котором изображён водоём).
Молодцы ребята все справились. А сейчас мы с вами немного отдохнём
поиграем в игру «Капелька и тучка».
Подвижная игра «Капелька и тучка». Дети надевают шапочки капелек.
Полетели капельки на землю, попрыгали, поиграли. Собрались они вместе и
потекли весёлыми ручейками 9взявшись за руки образуют ручейки).
Встретились ручейки и стали большой речкой (соединились одной
цепочкой). Плывут капельки большой рекой, путешествуют. Текла -текла
речка и попала в большой пребольшой океан (дети перестраиваются в
хоровод и двигаются по кругу). Плавали- плавали в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз
солнышко выглянуло. Стали капельки лёгкими (присевшие капельки
поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами
солнца, вернулись к маме тучке.
Как хорошо у вас было в гостях, но мне уже пора, я к вам ещё приду и
фокусы покажу, поиграем. До свидания.
Приложение № 5
«Снег и его свойства»
Формировать
представление
свойствах.Учить
анализировать, делать выводы в процессе экспериментирования. Развивать
мышление, интерес к зимним явлениям природы.
Материал:
одноразовые тарелочки для снега (на каждом столе по глубокой и плоской
тарелке),
половине
разрезанного
салфетке,
одноразовая, три емкости воды, кружочки разного цвета, наглядные модели
снежинок с обозначением свойств снега, салфетки и полотенце
Ход занятия:
Воспитатель
обращает
внимание
искусственные
снежинки.
Настоящие ли они? Когда и где можно увидеть настоящие снежинки? Каким
бывает снег? Сегодня мы еще больше с вами узнаем о снеге.
2. Мы вчера с вами набрали снег и разложили его по тарелочкам, а интересно,
что с ним произошло? Я предлагаю отправиться в снежную лабораторию, но
вход в нее непростой (проходя через дугу, дети отвечают на вопрос "Где
живет снежинка?")
3. Ребята, а что же стало со снегом? (растаял) Почему? (на доску крепится
снежинка с изображением 1 свойства, на снежинке нарисована капелька
воды: снег тает в тепле). А как мы теперь будем исследовать снег? Где нам
(попросим
принести
помощницу,
используя
волшебное
"пожайлуста") Давайте внимательно рассмотрим растаявший снег. Что вы
видите? (вода грязная). Ребята, я видела, что некоторые дети едят снег.
Правильно ли они поступают? А какой снег на ощупь? (холодный). Можно ли
есть снег? (нет, снег холодный и может быть грязным)
Проведем
эксперимент.
плоскими
тарелочками
геометрические фигуры, назовите их (круги). Какого они цвета? Положите
один круг на пустую тарелочку, наверх мы положим снег, а другой опустите в
воду. Где круг видно, а где нет? Почему? (на доску крепится 2 снежинка: снег
непрозрачный - нарисован закрытый глаз)
5. Сравним: какого цвета вода и снег (снег белый, вода бесцветная) А что еще
бывает белым? (крепится 3 снежинка: снег белый - в центре снежинки вата).
6. Ребята, а как узнать, снег пахнет? (надо понюхать). Понюхаем сначало
яблоко, какое яблоко? (ароматное, душистое). А теперь снег (у снега нет
запаха) (крепится 4 снежинка: снег не имеет запаха - на снежинке нарисован
7. Физкульминутка под музыку:
пушистый
(поднимают
медленно
опускают)
А метель все завывает.
Сколько снегу намело, (показывают сугробы)
Все тропинки занесло!
Мы дорожки разгребем (имитируют действия)
И в снежки играть пойдем. (шагают)
Снег сегодня белый, белый, (поднимают руки вверх и опускают)
От него кругом светло.
Рукавички мы наденем, (надевают рукавички)
и перчатки мы наденем, (одевают каждый пальчик)
Каждый пальчик мы оденем,
Будет вы шубах нам тепло.
8. Молодцы! Вы мне столько опытов показали, а сейчас я хочу вам показать,
садитесь удобнее. Смотрите: у меня три баночки. В одну наливаем воду
(приглашается ребенок проверить температуру воды), (холодная). Во вторую
нальем теплую, но как нам получить теплую воду, какую воду нужно налить
холодную,
(холодную,
горячую).
третью баночку я налью горячую. В три баночки я буду опускать снег
одновременно. Где снег растаял быстрее, а где медленнее? (чем теплее вода,
тем быстрее растаял снег, быстрота таяния снега зависит от температуры
9. Ребята, а теперь давайте вспомним, какими свойствами обладает снег? (по
окончанию
крепились
снежинки
свойствами
снега). Обращается внимание детей на то, что снег - это замерзшая вода.
Приложение №6
Изготовление цветных льдинок
Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде
Материал: тазик с холодной водой, тазик с теплой водой, 2 кусочка льда.
Ход игры: Взрослый показывает льдинки и просит детей подумать, как они
сделаны. Затем вместе с детьми бросает кусочек льда в холодной, и кусочек
льда в теплую воду, и следят за процессом таяния льда, в какой воде лед
быстрее растаял..
Приложение №7
«Как воду превратить в лед»
Если поставить банку с водой в холодильник, а потом в морозильную
камеру. В холодильнике вода лишь станет прохладнее. А вот в морозильной
камере температура - как раз ниже нуля, поэтому вода там замерзнет. Так и
на улице. Когда наступает зима и после теплой погоды резко становится
холодно, на лужах и земле образуется корочка льда. Если при этом будет
падать снег, то корочка постепенно вырастет.
Приложение №8
«Снег-снежок»
занятие проводится на улице)
Цель:
Формирование представлений о свойствах и особенностях снега;
Развитие восприятия;
Развитие мелкой моторики;
Формирование активной речи;
Обогащение словарного запаса;
Материал: снег, ведерки.
Загадка о снеге:
Цель: развитие логического мышления.
Он летает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.
Он на солнышке - румяный, под луной он - голубой.
Он за ворот и в карманы залетает нам с тобой -
Он и белый, и лохматый, и пушистый, как медведь.
Раскидай его лопатой, назови его, ответь! (снег)
2. Беседа о снеге:
Цель: формирование представлений о снеге, развитие тактильного
восприятия снега.
В какое время года идет снег?
Давайте все вместе потрогаем снег руками. Какой он? (холодный,
рыхлый, белый..)
Пальчиковое упражнение (дети руками лепят снежок):
Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук и формирование активной
«Снежок »
Раз, два, три, четыре
Загибаем пальцы на
левой руке
Мы с тобой снежок лепили.
Лепим снежок в
ладошках
Показываем какой он
Сжимаем ладошки
плотно между собой
Очень гладкий,
Гладим правой и
левой руками по
Но совсем, совсем не сладкий
Грозим указательным
пальцем правой руки
Раз-подкинем,
Имитируем
подкидывание снежка
вверх, поднимая
одновременно глаза
Два-поймаем,
Ловим снежок
Три-уроним
Кидаем снежок на
пол, приседая
И сломаем.
Топчем снежок
Эксперимент «Таяние»:
Цель: развить логического мышления (умозаключение) и сформировать
представление детей о составе снега.
Ребята, знаете ли вы, из чего состоит снег? (из воды) Проверим?
Дети накладывают в ведерки снег и уносят в группу. Ставят свои
ведерки возле батареи.
(После того как разделись, помыли руки возвращаются в ведеркам)
Что произошло со снегом? (он растаял)
Почему он растаял? (потому что в группе тепло)
Что в ведерке осталось от снега? (вода)
Значит снег состоит из..? (воды)
Эксперимент «Превращение»:
Цель: развить логического мышления и сформировать представление
детей о взаимодействии талого снега и холода.
Как вы думаете, что произойдет, если мы снова вынесем эту водичку на
(воспитатель выносит ведерко с растаявшим снегом на улицу)
После тихого часа, воспитатель приносит ведерко обратно.
Что произошло с растаявшим снегом на улице? (замерз)
Во что он превратился? (в лед)
Потрогайте,
лед? (твердый,
холодный,
прозрачный)
Приложение №9
Тема: что плавает? Что тонет?
Задачи: учить самостоятельно делать выводы; закрепить понятие о свойствах
предметов; развивать логическое мышление.
Области интеграции: коммуникация, социализация, чтение художественной
литературы, музыка.
Материалы: различные предметы из металла, дерева, бумаги, пластмассы и
др. ; емкость с водой, атрибуты игры-путешествия.
Ход занятия:
В группе появляется Капитан (воспитатель) .
Капитан: дети, хотите отправиться в путешествие? Тогда давайте построим
корабль. Из чего мы можем это сделать? (дети предлагаю варианты ответов и
строят корабль из стульев) .
рассаживайтесь
поудобнее,
приготовьтесь!
(звучит фонограмма песни «А, ну-ка песню нам пропой веселый ветер! »)
Капитан: какой сильный поднялся ветер! Волны стали заливать наш корабль!
Кто же нам поможет?
Дети кричат, просят помощи. Появляется морской царь Нептун.
Капитан: всем успокоиться! Не создавайте панику! Нептун, помогите нам,
наш корабль тонет.
Нептун: я спасу ваш корабль, если вы сумеете правильно ответить, какие
предметы тонут, а какие плавают.
Нептун достает из красивой коробки предмет.
Нептун: что это?
Дети: пробка.
Нептун: как вы думаете, пробка тонет или нет?
Дети: она плавает.
Нептун: давайте проверим, не ошиблись ли вы. Бросьте пробку в воду.
Дети проводят опыт, убеждаются, что пробка не тонет.
Нептун: как вы думаете, почему пробка не утонула?
Дети: потому что она легкая.
Нептун: а теперь в руках у меня ложка. Она тонет или плавает?
Дети: тонет.
Дети проводят опыт.
Нептун: вы правы, ложка утонула, а почему?
Дети: она тяжелая, сделана из металла.
Нептун: а кубик плавает или тонет?
Дети отвечают, проводят опыт, убеждаются в правильности или ошибочности
своего решения, пытаются объяснить результаты опыта.
Аналогично проводятся опыты с кубиком, расческой, гвоздем, ножницами,
бумажным корабликом, шариком.
Нептун: итак, мы провели несколько опытов. Что же отличает те предметы,
которые плавают, от тех, которые тонут?
Дети: на дне лежат тяжелые предметы, а плавают – легкие.
посмотрите,
маленький,
предметы
разного размера. И оба они не тонут, почему?
Дети: потому что внутри у них воздух.
Если дети затрудняются сделать этот вывод, можно помочь им наводящими
вопросами.
Нептун: мне понравились ваши ответы. Я уверен, вы сможете самостоятельно
справиться с бурей, которая настигла вас в пути, и спастись.
Капитан: давайте подумаем, как же могут спастись люди с тонущего корабля?
Что им нужно сделать?
Дети предлагают свои версии и обсуждают их с капитаном.
Нужно построить плот.
Нет, бревна могут рассыпаться, если веревка развяжется.
У плота нет бортиков, волны могут смыть на с в воду.
Надо плыть в шлюпке
Шлюпка маленькая, а нас много, все не поместятся
Возьмем спасательные жилеты, круги.
Пускай в шлюпку сядут девочки, а мальчики сделают полот с бортиками.
Кто не умеет плавать наденет спасательные жилеты.
Нептун: вы молодцы! Придумали хороший путь к спасению. Теперь вы
доберетесь до берега. Счастливого пути, а мне пора возвращаться на дно
Дети «возвращаются» в группы и обсуждают свое путешествие
Приложение №10
Бумага, ее качества и свойства
Цель опыта: научиться узнавать вещи, сделанные из бумаги, выявлять
ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина,
впитывающая способность) свойства (мнется, рвется, режется, горит).
Что нужно для опыта: различные виды бумаги, ножницы, спиртовка,
спички, емкость с водой.
Взрослый и ребенок рассматривают бумагу, определяют, гладкая она
или шершавая, толстая или тонкая, гладят листы бумаги ладонью,
ощупывают ее. Затем взрослый предлагает смять лист бумаги (мнется);
разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края
в разные - определить, как быстро разрушается целостность листа;
следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами
(режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает).
Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку
и спички (или зажигалку). Можно изучить различные виды бумаги.
Приложение №11
«Луковая грядка» Необходимый инвентарь: стаканчики прозрачные, вода,
луковицы.Дети самостоятельно разливают воду в прозрачные стаканчики,
«сажают» в них луковицы.
Стаканчики выставляются на подоконник.
В течении нескольких дней, ведётся наблюдение за луковицами.
Фиксируется появление корней и листьев.
Приложение №12
«Кораблики»
Необходимый инвентарь: тазик, бумага.
Наливаем в тазик немного воды. Показываю ребятам, как можно
бросать в тазик мелкие кусочки бумаги, подуть на них. Ребята
повторяют мои действия.
Игра способствует развитию мелкой моторики и
артикуляционного аппарата.»
Приложение 13
«Камушки»
Задачи:
Развитие восприятия, воображения;
Развитие речи (обогащение словарного запаса);
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
Развитие логического мышления.
Материал: Картинки с изображением камешков, коллекция камешков,
перо или спички, тазик с водой, полотенца, классическая музыка со звуками
шума моря.
Беседа
камушках
затруднении
сопровождается
демонстрацией рисунков):
Цель: обогащение словарного запаса и логического мышления.
Где можно найти камушек? (на дороге, в речке, в море, в песке, в
(большим,
маленьким,
тяжелым, легким, тердым и т.д.).
«Сортировка»
Цель: закрепление восприятия величины.
Необходимо разложить камушки по подносам: на правый – большие, на
левый – маленькие.
«Тонет - не тонет»
Цель: закрепление восприятия веса, логического мышления (развитие
способности производить умозаключения на основе полученных знаний).
А что произойдет, если нам опустить в воду перышко (спичку)? (будет
плавать);
Как вы думаете, почему оно плавает? (потому что легкое);
А что произойдет, если нам опустить в воду камушек? (утонет);
Почему он утонет? (потому что он тяжелый).
Воспитатель
подержать
ладошках
почувствовать что тяжелее, а что легче.
«Сухой-влажный»
Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой – влажный.
Каким стал камушек, когда мы достали его из воды? (мокрый, сырой,
влажный);
воспитатель
полотенце,
вытереть
Сейчас каким стал камушек? (сухим).
«Мягкий - твердый»
расширение
словарного
твердый),
моторики пальцев рук.
Ребята из чего мы можем слепить шарик? (снега, глины, пластилина);
Воспитатель раздает каждому ребенку кусочек пластилина и предлагает
помять его и скатать из него шарик.
Теперь ребята, попробуйте скатать такие же ровные шарики из наших
камушков.
Дети катают камушек между ладошек, на столе.
Получается? Скажите, почему из пластилина можно скатать шарики, а
из камушков нет? (т.к. пластилин мягкий, а камушки твердые).
«Эти
забавные
картинки» (эксперимент
сопровождается
классической музыкой со звуками шума моря)
Цель: развитие воображения и мелкой моторики пальцев рук.
камушков
выкладывают из камушков свои картины (рожицы, домики, деревья, горы и
Приложение №14
Легкий – тяжелый.
Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить
определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие –
тяжелые).
Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и
игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и пухом,
водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).
Ход игры: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который каждый
из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов
выбора игрушек:
игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает,
почему Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей,
взвешивая игрушки на руках;игрушки из одного материала, но одни полые
внутри, а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки
возьмет Чебурашка и почему;игрушки одного размера из разных материалов.
Взрослый выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.Затем взрослый
предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести
Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое ведерко сумеет донести
Чебурашка, а какое Гена? Взрослый проверяет предположения детей,
рассматривая вместе с ними содержания ведерок
Приложение № 15
Солнечный зайчик
Цель: познакомить с естественным источником света – солнцем.
Вам понадобятся маленькие зеркала, солнечный светВыбрав момент,
когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик
и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный
«зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д.
предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась
игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать
луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света
как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать
свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро
бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать. … Ну-ка, заяц,
спускайся к нам! » и т. д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей
наградой.
Приложение № 16
Игры с соломинкой.
Цель : Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.
Игровой материал : Трубочки для коктейля (или от чупа – чупса), емкость с
Ход игры : Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для
чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают).
Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю
воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда
появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули).
Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он
попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не
только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку,
конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда
появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он
легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже
перестанут выходить).
Приложение №17
Почему песок хорошо сыплется?
Цель: Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
Игровой материал : Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания;
лупа, ширма, сито.
Ход игры : Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком,
глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ.
Выясняют, что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая
вещества из станина в стакан. Затем высыпают песок в большую емкость
горкой и смотрят, что происходит (песок остается виде горки с ровными
краями). Таким же образом всыпают глину и определяют, одинаковые ли
получилась горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки разные
(частички песка все одинаковые, глины - все разной формы, размера). Дети
с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят
песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки
маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички
глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок и
глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него
частички песка и глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют,
можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыплются,
прилипают друг к другу).
Приложение № 18
Что-то в коробке
Цель: познакомить со значением света и его источниками (солнце,
фонарик, свеча, показать, что свет не проходит через прозрачные
предметы.
Вам понадобятся коробка с крышкой, в которой сделана прорезь;
фонарик, лампа.
Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с
фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил
внутрь шкафа и во все углы.
Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.
Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.
А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.
Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.
Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке
(неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети
смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате.
Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало
светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет
попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает
прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло,
рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые
по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет
через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше
видно, и делает вывод о значении света.
Приложение № 19
Надувание мыльных пузырей.
Из воронки на плоскую посуду выдуваем большой мыльный пузырь.
Соломинку погружаем в мыльный раствор так, чтобы только кончик ее,
Осторожно
проталкиваем
соломинку до центра. Большой пузырь не лопнул! Медленно начинаем дуть в
соломинку.
Получаем второй пузырь, заключенный в первом. Осторожно
вытягиваем соломинку (рис.4).
Вывод: стенки
мыльного пузыря
достаточно
эластичны,
сквозь них
провести
соломинку,
предварительно
смоченную мыльным раствором.
Приложение № 20.
«Летающий шарик"
Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить
внимание на длительность его полета. Дети делают вывод, что для того,
чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из
шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону.
Приложение № 21.
Ветер.
Цель: Выявить изменение песка и глины при взаимодействии с ветром и
Игровой материал : Прозрачные емкости с песком и глиной, емкости
закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой бутылкой.
Ход игры : Взрослый предлагает детям выяснить, почему при сильном ветре
неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу»
(банку с насыпанным тонким слоем песка или глины). Вместе со взрослым
создают ураган - резко, с силой сжимают банку и выясняют, что происходит
и почему (так как песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу,
они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе
воздуха). Детям предлагают воспользоваться результатами предыдущего
опыта («Почему песок хорошо сыплется?»). Они определяют, как сделать,
чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить
песок). Им предлагают повторить опыт и сделать вывод.
Приложение № 22
Пластмасса, его качества и свойства.
Цель: Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура
поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление,
теплопроводность).
Игровой материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички,
алгоритм описания свойств материала.
Ход игры: Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не
заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать
нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь
определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на
яркое солнечное место, чтобы через 3-4 минуты определить изменение
температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под
воздействием силы гнется, а если приложить больше усилий - ломается.
Взрослый демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку. Дети
составляют алгоритм описания свойств материала.
Приложение № 23.
«Сравнение песка, почвы и глины»
Цель: познакомить детей со свойствами песка и глины, развивать умение
сосредоточиться; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать,
анализировать, обобщать,
Оборудование: стаканчики, песок и глина, подносы, вода.
Ход занятия:
Мы с вами сегодня будем разговаривать о земле, в которую можно что-то
посадить, которую мы чувствуем своими ножками, когда по ней ходим, ее по-
другому называют почва.
Скажите, пожалуйста, кому нужна земля или почва? Я вам предлагаю
выбрать картинки тех живых существ, которым нужна земля.
Игра «Кому нужна почва?»
Бывает почва рыхлая, рассыпчатая, а бывает слипшаяся. От чего же это
зависит, а зависит от того чего много в почве песка или глины. Давайте
рассмотрим песок и глину. К какой природе относится песок, глина и почва?
А чем живая природа отличается от неживой?
Возьмем стаканчик с песком и аккуратно на сыпем немного песка на лист
бумаги. Легко ли высыпается песок? Как можно назвать песок за то, что он
хорошо сыпется? (сыпучий)
А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыпется -
песок или глина? Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать
из стаканчика, как песок. Какой мы можем сделать вывод: песок - рыхлый, в
отличие от глины.
Интересно, почему песок сыпучий, а глина слипшаяся, давайте рассмотрим
их под микроскопом. (Дети рассматривают под микроскопом, затем
рассказывают).
Сначала рассмотрим песок.
Как выглядят песчинки? (они маленькие, круглые), похоже ли песчинки
одна на другую? Чем похожи, чем отличаются?
А теперь глину.
Теперь расскажите о глине. Видны ли такие же частички, как у песка, какие
частички? (очень маленькие и слипшиеся)
Какой мы сделаем вывод, о частичках песка и глины? (в глине слипшиеся,
очень мелкие, а песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к
На столе лежат круги, выложите на панно модель песка и глины.
Интересно, а как в природе проявляются свойства песка и глины, как вы
думаете? Представьте две дорожки одна из глины и дорожка, какая…..
глиняная, а другая из песка, какая дорожка…..песчаная. Так вот прошел
дождь, что будет с дорожками?
Давайте проверим, у нас два стакана, в одном песок, а в другом глина,
налейте воды, что вы видите? (песок пропускает воду, а глина нет)
Почему, сквозь песок вода прошла быстрее, через глину медленно?
Так что вы скажите, о том, что будет после дождя на дорожке глиняной и
песчаной?
Вот эти свойства песка и глины позволяют с ними интересно играть. Песком
можно рисовать, нарисуйте пальчиком, что хотите (дети рисуют)
А из глины лепить, как из пластилина, возьмете эти кусочки в группу и
слепите, что захотите.
Наше занятие закончено, вы все молодцы, на следующем занятии, мы с
вами будем разговаривать, какое участие принимают песок и глина в
круговороте воды и выучим загадку про Землю.
Приложение № 24.
«Вот какой песочек»
Задачи:
Развитие восприятия, воображения, логического мышления;
Обогащение словарного запаса;
Развитие мелкой моторики;
Закрепить знания детей о свойства и особенностях песка.
Материал: Тазик с сухим речным песком, коллекция камешков, набор
игрушки из kinder-яйца, лейка с водой, классическая музыка со звуками реки.
1.Отгадайте загадку:
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (песок)
Расскажите ,
песочек? (сухой,
коричневый, речной, морской…).
3. «Сюрприз»
Цель: формирование тактильного восприятия сухого песка.
Ребята, в песочке всегда можно что-то найти, давайте вместе с вами
посмотрим, что же он сегодня для нас припрятал. (В песке можно спрятать
камушки, игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.).
воспитатель беседует:
Какой у нас песочек? (сухой, сыпучий, речной, легкий и т.д.);
песок? (копать,
насыпать
формочки, просеивать через сито, лепить пирожки…);
Скажите, а из нашего песка можно слепить пирожки? Попробуйте.
получается?
Потрогайте,
влажный? (сухой, сыпучий)
Что нужно сделать, чтобы наш песочек стал влажным? (налить
Воспитатель наливает воды в песок, так чтобы он стал влажным и
пригодным для лепки.
Каким стал песочек? (влажный, тяжелый, мокрый, несыпучий…).
4. «Следы ручек»
Цель: формирование представлений об особенностях влажного песка.
Ребята смотрите, на влажном песке можно оставлять следы. Возьмите
свои камушки (или игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.) и оставьте на
песке следочки от них.
Снова попробуйте слепить из песка пирожки и фигурки. Получается?
Вывод: Как вы думаете почему из сухого песка не получилось слепить
пирожки и фигурки, а из влажного получилось? (потому что сухой песочек
сыпучий, а влажный липкий).
« Э т и
з а б а в н ы е
р и су н к и » (эксперимент
сопровождается
классической музыкой со звуками реки).
Цель: развитие воображения, восприятие величины.
оставлять
песке? (рукой,
пальчиком,
кулачком, стаканом, карандашом, палочкой и т.д.).
Воспитатель оставляет свой отпечаток ладошки (кулачка, пальчиков…) и
предлагает детям проделать тоже самое.
Кто оставил на песочке
Эти разные следочки?
Наши детки тут играли
Свои ручки рисовали…
Где большие отпечатки, а где маленькие?
На что похожи наши отпечатки?
дорисовать,
получился
солнышко…?
Приложение № 25
"Мокрый песок принимает любую нужную форму".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой
струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте
попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки?
Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте
высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки.
Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка
удалось сделать фигурки? (Из мокрого).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки?
(Из мокрого).
Приложение № 26
«Перья»
Цель: Обогащать представления детей о том, что перо легче воды и воздуха.
Материал:тазик с водой, перья куриные, утиные и гусиные.
Рассмотреть с детьми перья различных птиц, выяснить сходства и различия.
Предложить опустить все перья в воду, подвести детей к тому, что перья не
Приложение № 27.
«Дождик» (игры с водой)
Цель: Закреплять свойства воды.
Материал: таз с водой, сито, стаканчики из-под майонеза, йогурта с
дырочками в дне.
Предложить детям вспомнить, все что они узнали о воде. Какая вода?
Предложить поиграть над тазиком с ведерками и водой.
Занятие - эксперимент по экологии во второй младшей группе по теме
«Снег и его свойства».
Цель: Формировать знания детей о снеге и его свойствах.
Задачи: Обучающая: - уточнить и расширить знания детей о снеге, его
свойствах; - познакомить с зимними явлениями в природе; - дать детям
понятие, почему при изменении температуре снег изменяет свои свойства; -
может изменять окраску.
Развивающая: - развитие зрительного внимания и восприятия; - развивать
познавательные интересы; - устойчивое внимание, наблюдательность; -
развивать речевую активность детей; - развивать умение анализировать и
высказывать
развивать
мышление;
умение сочетать текст и движение под музыку.
Во спитывающая:
формирование
с о т р уд н и ч е с т в а,
доброжелательности;
Воспитание любви к природе; - вызвать радость от открытий, полученных
из опытов.
Интеграция:
развитие,
художественной
литературы,
социализация, познание, здоровье, музыка.
Активизация словаря: снежинка, снежный, снежная.
Предварительная
наблюдение
художественной
литературы по теме, рассматривание снежинок, игры со снегом.
Оборудование: магнитофон, ИКТ, ведёрко со снегом, два стакана с горячей и
холодной водой, краски, пипетка, подносы со снегом, презентация, гость –
Лесовичек.
Ход НОД:
1. Организационный момент. Звучит запись «хруст снега и шагов»
Ребята, что это за звук?
Это кто – то к нам спешит в гости.
Я сейчас посмотрю. (иду к двери)
Посмотрите, к нам в гости пришёл Лесовичок, да и не с пустыми руками.
2. Он нам принёс конверт. Посмотрим, что в нём?
Загадка:
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки
Белые … (снежинки)
Правильно, молодцы, отгадали загадку.
3. Сегодня мы с вами поближе познакомимся со снегом и его свойствами.
Лесовичок принес нам ещё ведёрко, посмотрите в нём снег.
Потрогайте его рукой, и скажите, какой снег? (ответы детей)
Молодцы.
4. Скажите, мне пожалуйста, что мы можем слепить из снега? (ответы
Можем мы слепить из снега что угодно. Но!? Посмотрите, на одном подносе
лежит сухой, рассыпчатый снег, а на другом подносе влажный. Из какого же
снега, нам лучше всего лепить? (ответы детей)
Сейчас я попробую слепить комок из сухого снега. Получается? (ответы
Затем лепим из влажного снега.
Вывод: из сухого, рыхлого снега лепить не получается, нам нужен влажны,
мокрый снег.
5. Сейчас вам предлагаю посмотреть на снег, который я принесла ранним
утром. Что с ним случилось? От чего он растаял? (ответы детей)
Молодцы. В группе у нас тепло, жарко и от этого тепла снег и растаял и
превратился в воду.
Вывод: на снег влияет высокая температура.
6. Пришло время отдохнуть.
Физкультминутка. Музыка.
Мы снежинки, мы пушинки
Покружиться мы не прочь
Мы снежинки – балеринки
Мы деревья побелили
Крыши пухом замели
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
понаблюдать,
произойти,
положим в тарелочки с разной температурой воды. (в холодной воде снег
тает медленно, в горячей тает быстро).
Происходит
высокой температуры.
8. Посмотрите – кА, нам Лесовичок приготовил ещё тарелочки со снегом и
попробуем
покрасить
снег. (проводится
Ребята, что случилось со снегом? (ответы детей).
Просмотр
презентации «Зимние
явления
природе» . (снег,
снегопад,
метель, вьюга, буран)
10. Итог. Сегодня мы узнали, что снег может быть сухим и влажным. Из
влажного можно лепить, а из сухого нет. Снег в тепле тает и превращается в
окрашиваться
различные цвета.
Памятка для родителей «Экспериментирование с водой»
Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в
специально организованных условиях. Дети способны познать не только
внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения
между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ,
состояния
свойства
способность песка пропускать через себя воду. Благодаря опытам у детей
развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать суждения.
строятся
имеющихся
представлений.
постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками.
обсуждении
результатов
необходимо
подводить
самостоятельным выводам и суждениям.
Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете
провести со своими детьми дома.
Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами
воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как
вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям
понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной
среде обитания.
Материалы и оборудование:
стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки,
соломинки
коктейля,
сахарный
снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски.
Вода прозрачная.
Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В
оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они
видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с
водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода
прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы
речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных
реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в
таких молочных реках?
2.У воды нет вкуса.
Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё
вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не
убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых,
формируется
неверное
представление.
Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду,
и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на
самом деле её вкуса не чувствует.)
3.У воды нет запаха.
Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем
не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно
для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические
вещества (духи,соль для ванн).
Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может
иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была
безопасной для нашего здоровья.
4.Лёд–твёрдая вода
Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый
наблюдал
кусочком
состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то,
как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?
Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать,
какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети
обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают
в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием
снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.
5. Пар – это тоже вода.
кипятком.
Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды,
показать их детям.
6.Вода жидкая, может течь.
Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить
аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому,
что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках
и ручейках, не текла бы из крана.
Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им
вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы
можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий.
Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не
течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.
Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
некоторые
вещества
растворяются,
некоторые
растворяются
У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить
попробовать
размешать
получается?
Растворился
стаканчик
насыпать
ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из
стаканчиков песок растворился?
На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы.
если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А
если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда
на дно реки нельзя было бы встать).
Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой.
Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).
8.Лёд легче воды
Спросить
поместить
стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать
ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с
водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в
стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.
9.Вода бывает теплой, холодной, горячей.
Дать ь детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком
или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода холодная, а
в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте
это вместе с ним.
Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды
до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода
стала холоднее?
Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной
температурой:
холодная.
Некоторые
растения,
улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы
дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как
они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в
холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных
животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода
выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса
с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем
например,
особенные
водоросли.
водоёмах
температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.
10.Вода не имеет формы
Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это
твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму,
если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А
жидкая вода?
Предложить
сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того
предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей.
Значит, жидкая вода не имеет формы.
Удачи Вам и Вашему ребенку!
Консультация для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
экспериментирование
деятельности
дошкольника.
Очевидно,
пытливого
исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и
освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена
ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все
почемучки?
готовностью
показываете
предметы,
притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете
с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от
отшутиться:
состариться».
сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же
окажется
пассивным
существом,
равнодушно
относящимся
нововведениям.
Исследовательская
деятельность
развития
любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В
уделяется
внимания
детскому
экспериментированию.
Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные
проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для
развития детской познавательной деятельности 6 во всех центрах активности
материалы
экспериментирования:
видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные
материалы(песок, вода), карты, схемы и т.п.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для
этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и
конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.
Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много
интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например:
Что быстрее растворится:
Морская соль
Пена для ванны
Хвойный экстракт
Кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда
устроить
соревнования
физиками.
Поставьте
несколько
одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного
размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети
положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды.
Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно
ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке
полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только,
чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного
(научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности.
Например, ребёнок рисует, у него кончилась зелёная краска. Предложите
попробовать
Посмотрите,
действовать,
вмешивайтесь
подсказывайте.
Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него
ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём
проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.
Домашняя лаборатория
Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность
дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за
ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять
наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на
возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:
1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)
2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения
3.Обсудите
(поэтапные
инструкции
проведению
эксперимента)
4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)
5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.
проведении
эксперимента
безопасность
Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста
Спрятанная картина
Цель: узнать, как маскируются животные.
Материалы:
светло-желтый
прозрачная
папка из пластика.
Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге
Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.
Итоги: Желтая птичка исчезла
содержит
сливается
картинки.
Животные
сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от
хищников.
Мыльные пузыри
Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.
Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.
Наполовину наполните чашку жидким мылом.
Доверху налейте чашку водой и размешайте.
Окуните соломинку в мыльный раствор.
Осторожно подуйте в соломинку
Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.
Молекулы
соединяются,
структуру,
напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в
Ирина Мишина
Одной из актуальных проблем дошкольного возраста является развитие интеллектуальной сферы. Чтобы избежать умственной пассивности дошкольников необходимо развитие продуктивных форм мышления. Одним эффективных из методов работы в данной сфере является поисковая деятельность , или экспериментирование .
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне сделать - и я пойму» - так гласит китайская пословица. Именно поэтому с дошкольниками я внедряю со 2 младшей группы . Используются разнообразные формы и методы работы, материалы и оборудование.
Работа строится по определенному алгоритму.
Началу работы предшествует проблемная ситуация, которая вводится в игровой форме, часто с использованием элементов сказкотерапии, психодрамы, куклотерапии. (Например : «Зайчик не может слепить башенку из песка, горько плачет, ничего у него не получается, давайте ему поможем) Это позволяет заинтересовать детей, сформировать мотивацию на работу.
Третий этап – демонстративное или фронтальное экспериментирование . Дети либо наблюдают за действиями педагога, либо самостоятельно проводят экспериментальную деятельность под контролем педагога.
И в заключении – анализ результатов, сравнение с поставленными гипотезами.
При любой экспериментальной деятельности обязательно соблюдаются правила безопасности. (моем руки, в рот ничего не берем и т. д.)
Публикации по теме:
Конспект НОД по опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе «Знакомство с камнем» Образовательная область: познание Вид деятельности: опытно- экспериментальная деятельность Возрастная группа: 2 младшая группа Тема: «Знакомство.
Конспект НОД по опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе «Свойства воды» Конспект совместной образовательной деятельности во 2 мл. группе "Свойства воды" Программное содержание: развитие представлений о свойствах.
Конспект занятия по опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе «Песочная страна» Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств песка. Задачи: Образовательные формирование.
Конспект по опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе «Что такое ветер?» Цель: «Ознакомление с понятием «воздух» через детское экспериментирование. Программное содержание (программные задачи): 1. Воспитательные:.
Игра-эксперимент «Какая она, вода?» Цель: Обогащение знаний детей о физических свойствах воды. Задачи: - закрепить знания детей о свойствах.
Аннотация: Беседа о значении воды в нашей жизни, ее свойствах и бережном отношении к ней. Ключевые слова: превращается, прозрачная, без.
Конспект опытно-экспериментальной деятельности в младшей группе Изготовление цветных льдинок Мл. гр. Задачи: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска. Материалы и.
Юлия Кудливская
Проект по опытно-экспериментальной деятельности по изучению неживой природы во второй младшей группе
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Тема проекта: «опытно-экспериментальная деятельность по изучению неживой природы во второй младшей группе».
1. Вводная часть:
- Проблема:
Ребёнку младшего дошкольного возраста сложно добывать знания самостоятельно, оперировать ими, творчески мыслить, делать выводы. Познавательные и умственные способности детей развиты недостаточно.
- Актуальность:
В условиях современной жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создают условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Нужно только помочь ребёнку и начать это как можно раньше. Опыты помогут развить мышление, логику, творчество ребенка, позволят наглядно показать связи между живым и неживым в природе. И тем самым способствуют подготовке ребёнка к жизни в современном мире.
- Цель: через опытно – экспериментальную деятельность содействовать развитию познавательной активности, наблюдательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи детей. Развивать внимание, память, зрительную и слуховую чувствительность. Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.
- Задачи:
1. Обогащать представления детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении;
2. Развивать сенсорные способности детей, а также освоение простейших форм наглядно – действенного и наглядно – образного мышления;
3. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, связанные с красотой окружающего мира;
4. Учить детей устанавливать причинно – следственные связи в окружающем мире.
- Тип проекта: познавательно – исследовательский.
- Предмет исследования: объекты неживой природы, внедрение методов познавательно – исследовательского обучения в образовательный процесс.
- Проблема исследования: отсутствие экспериментирования или нерегулярное использование методов познавательно – исследовательской деятельности в работе с детьми влечёт за собой снижение качества подготовки детей к обучению в школе.
- Гипотеза:
Систематическое использование методов познавательно – исследовательского обучения в образовательной практике способствует развитию познавательных процессов и повышению умственных способностей детей, а значит высокому уровню подготовки детей к школе.
- Ожидаемый результат:
1. Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;
2. Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;
3. Обогатить предметно – развивающую среду в группе;
4. Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному направлению работы.
- Методы, приёмы:
1) Наблюдение;
2) Обследование;
3) Беседа, рассказ воспитателя, загадки, использование художественной литературы;
4) Вопросы проблемного характера;
5) Дидактическая игра, подвижная игра;
- Ресурсы:
игровой материал, оборудование для опытно-экспериментальной деятельности, художественная литература, Интернет - ресурсы
2. Подготовительный этап:
- Литература:
1. Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 3 – 4 лет»;
2. Воробьёва В. М. «Программа экологического воспитания дошкольников «Природа и мы»;
3. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом»;
4. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»;
5. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду»;
6. Попова Т. И. «Мир вокруг нас»;
7. Соломенникова О. С. «Ознакомление с природой»;
8. Соломенникова О. С. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада»;
- Развивающая среда:
С целью внедрения проекта опытно – экспериментальной деятельности в образовательный процесс нами была проведена предварительная работа:
Создан и оборудован уголок опытно – экспериментальной деятельности, доступный для самостоятельной деятельности детей;
Подобран дидактический, игровой материал, художественная литература;
Подобрана и изучена литература по опытно – экспериментальной деятельности детей в соответствии с возрастом детей.
- Мониторинг на начало года (см. данные Мониторинга на Заключительном этапе)
- Разработка плана работы с детьми и родителями (см. Практический этап)
- Подборка опытов.
3. Практический этап:
- Комплексно – тематический план
Для проведения опытно – экспериментальной деятельности был разработан план по исследованию неживой природы.
Совместную деятельность с детьми младшего дошкольного возраста организовать 2 раза в месяц по 10-15 минут.
Формы работы: учебно – игровая, коммуникативно – деловая, экспериментально – исследовательская.
ПЛАН:
Работа с литературой
Диагностика детей
Цель: Создание уголка опытно – экспериментальной деятельности, выявление уровня знаний детей о неживой природе, разработка комплексно – тематического плана.
Ознакомление со свойствами воздуха (движение, направление)
2. Опыт «Что в пакете?»
Обнаружение воздуха в окружающем пространстве
Ознакомление с некоторыми свойствами дерева (твёрдое, не
ломается, лёгкое, не тонет)
2. Опыт «Свойства льда»
Ознакомление со свойствами льда (тонкий, хрупкий)
Ознакомление со свойством снега при повышении температуры таять,
тает и переходит в жидкое состояние – воду
2. Опыт «Свойства воды»
Ознакомление со свойством воды при понижении температуры превращаться
в лёд, а при повышении – постепенно превращаться в воду
Ознакомление со свойствами бумаги: мнётся, рвётся, размокает в воде и
со свойствами ткани: мнётся, рвётся, её можно стирать и гладить
Ознакомление с тем, что внутри человека есть воздух
2. Опыт «Весёлые кораблики»
Ознакомление с свойством предметов – плавучесть
Ознакомление со свойствами снега – таять и превращаться в воду
Ознакомление со свойствами солнечных лучей – испарение,
нагревание предметов
2. Опыт «Узнаем, какая вода»
Ознакомление со свойствами воды – прозрачная, без запаха, льётся
Отчёт на родительском собрании и педсовете
Подведение итогов, планирование работы на следующий год
- План работы с родителями
Проект «опытно-экспериментальной деятельности по изучению неживой природы во второй младшей группе» предусматривает работу с родителями. С этой целью был разработан план работы с родителями.
ПЛАН
они детям?»
2)Анкетирование родителей на тему: «Организация
поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»
Цель: Выявить уровень знаний родителей по данной теме
Выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса
2)Оформление наглядной информации в родительском уголке
Цель: Привлечение родителей к оказанию помощи в оборудовании уголка, повысить интерес к опытно – экспериментальной деятельности
Повысить уровень знаний родителей по теме «Опытно – экспериментальной деятельности детей младшего возраста»
активности дошкольников. Как организовать домашнюю лабораторию»
Цель: Донести до родителей важность экспериментирования в жизни детей и роль родителей в этой работе
детьми младшего возраста»
Цель: Повысить уровень компетенции родителей, оказать помощь и совет в организации экспериментирования с детьми дома
к наблюдению и экспериментированию»
Цель: Дать родителям советы и рекомендации по поддержанию интереса у детей к экспериментированию
Цель: Представление родителями своего первого опыта
Цель: Обогатить знания родителей по экспериментальной деятельности опытами из личной «копилки». Привлечь к участию в совместной деятельности с педагогом
Цель: Познакомить родителей и коллектив ДОУ с достижениями экспериментальной деятельности нашей группы
2) Отчёт на педсовете
3) Участие в районном конкурсе проектов по опытно -
экспериментальной деятельности с детьми.
4. Заключительный этап:
- Мониторинг
- Анализ:
Для того, чтобы дети смогли овладеть элементарными способами практического взаимодействия с окружающей средой мы начали эту работу с младшей группы. К концу года результаты детей были следующими:
1) Могут устанавливать простейшие связи при наблюдении ха конкретными фактами, явлениями природы;
2) Знают некоторые свойства воды, воздуха, снега, льда, дерева, бумаги, солнечных лучей;
3) Лучше овладели практическими умениями во время проведения разнообразных опытов;
4) Проявляют любознательность, самостоятельность;
5) Стали понимать цель наблюдения, пользуются сенсорными и обследовательскими действиями;
6) Стали понимать вопросы проблемного характера и проявлять самостоятельность в поиске ответа на них;
7) Стали развиваться познавательные и речевые умения;
8) Стали бережнее относиться к природе.
- Вывод:
Цель проекта достигнута, гипотеза проекта доказана.
ОТКУДА БЕРЁТСЯ ВОДА?
Цель:
Познакомить детей с процессом конденсации.
Материал:
Горячая вода.
Оборудование:
- ёмкость, охлажденная металлическая крышка.
Ход опыта
Воспитатель накрывает ёмкость с горячей водой холодной крышкой.
Воспитатель. Что получится? (Предположения детей.)
Дети под руководством воспитателя рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой.
Воспитатель. Откуда взялась вода? (Частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке.)
Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет.
Вывод. Процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.
ПАР - ЭТО ТОЖЕ ВОДА
Цель:
- познакомить детей с одним из состояний воды - паром.
Материал:
Кипяток.
Оборудование:
Термос (ёмкость с кипятильником).
Ход опыта
Воспитатель предлагает детям познакомиться с одним из состояний воды - паром.
Воспитатель берёт термос с кипятком. Открывает его, чтобы дети увидели пар. Для того чтобы доказать, что пар - это тоже вода, воспитатель помещает над паром стекло или зеркальце. Дети наблюдают, как на этих предметах выступают капельки воды. Если нет термоса, воспитатель проделывает опыт с кипятильником и в присутствии детей кипятит воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.
Поместить в групповой комнате плакат с различными состояниями воды.
Вывод. Пар - это тоже вода.
ЗАМЕРЗАНИЕ ЖИДКОСТЕЙ
Цели:
- познакомить с различными жидкостями, помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.
Материал:
Одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло.
Оборудование:
- ёмкости, алгоритм деятельности.
Ход опыта
Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов).
Воспитатель приготавливает раствор соленой воды по алгоритму, заливает соленый раствор и обычную воду в формочки ставит на длительное время в холод. Затем вносит формочки в помещение. Дети под руководством воспитателя рассматривают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие - нет.
Вывод. Одни жидкости замерзают быстрее, другие - медленнее.
РАЗНОЦВЕТНЫЕ СОСУЛЬКИ
Цель:
- помочь детям реализовать представления о свойствах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).
Материал:
Вода, краски.
Оборудование:
Формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности.
Ход опыта
Воспитатель вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед). Предлагает украсить ель, растущую на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей, каким образом можно изготовить такие игрушки.
Дети под руководством воспитателя составляют алгоритм действий изготовления ледяных игрушек: взять форму, опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска-дом сосульки), подкрасить воду акварелью, залить приготовленные формочки, вынести в холодное место. После замерзания воды сосульку освобождают от формы и вешают на ветку ели.
Воспитатель зарисовывает алгоритм получения разноцветных сосулек.
Вывод. Вода изменяет цвет. Вода замерзает.
КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ДЕРЖАТСЯ НА ВОДЕ?
Цель .
Используя игровую ситуацию, обратить внимание детейна то, что одни предметы – на воде держатся, другие - тонут.
Материалы :
Набор предметов из различных материалов: щепочка (деревянная лодочка), полиэтиленовая планочка (рыбка), железный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.
Ход опыта
Взрослый предлагает малышам встать около емкости с водой.
Он показывает набор подобранных предметов.
Малыши рассматривают их. Затем, по предложению дети начинают опускать на воду один предмет за другим. Взрослый комментирует происходящее.
В процессе игровых действий опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды плавают легкие предметы, такие как щепочка, резиновый шарик, ватный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяжелые - они тонут.
Воспитатель предлагает детямподуть на воду, чтобы можно было дуновением направить плавающие предметы в определенную сторону.
В конце занятия взрослый предлагает, «испытать» бумажные лодочки: он складывает методом оригами 1-2 лодочки, малыши опускают их на воду.
СВОЙСТВА И ПРИЗНАКИ ВОДЫ
Цели:
- познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности" организмов, обитающих в воде, их приспособленность к водной среде обитания.
Материал:
Вода, молоко, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, горячая вода, стекло (зеркальце), акварельные краски.
Оборудование:
Стаканчики, палочки (чайные ложки), соломинки для коктейля, термос (кипятильник).
Ход опыта
Воспитатель предлагает детям получше узнать воду, познакомиться с ней поближе.
Воспитатель ставит перед детьми два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика кладёт палочки (ложечки).
В каком из стаканчиков видны палочки (ложечки), а в каком - нет? (Ответы детей.)
Почему? Дайте объяснение. (Высказывания детей.)
- Перед вами молоко и вода, в стаканчике с водой вы видите палочку, а в стаканчике с молоком - нет. Значит, вода прозрачная, а молоко нет.
Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной?
Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Варианты ответов детей: Рыбы ведь в молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молочной реке ничего бы не видели, ведь молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Рыбы сталкивались бы головами друг с другом и с кораблями. В такой реке и щука ничего не увидит и умрет с голоду.)
Воспитатель предлагает детям попробовать через соломинку воду.
- Есть ли у нее вкус? (Вода очень вкусная.)
- Когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.
Воспитатель дает детям попробовать молоко (сок), а затем воду. Дети отмечают разницу во вкусе. Воспитатель объясняет выражение «вода очень" вкусная». Воспитатель предлагает детям понюхать воду.
Чем она пахнет (или совсем не пахнет)? (Ответы детей.)
- Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.
Воспитатель кладёт кубики льда на тарелочку.
- Обратите внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними происходит? (Ответы детей.) Возьмите один большой кубик льда и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький.
Какой кубик тает быстрее? (Ответы детей.)
- Отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Значит, лед - это тоже вода.
Поместить в группе плакат, отражающий признаки и свойства воды.
Вывод. Вода прозрачная, безвкусная, не имеет запаха, может иметь разные состояния (лёд).
Воспитатель. Что показал опыт с молоком и водой? (Вода прозрачная. Молоко непрозрачное.
В воде живут рыбы. В молоке рыбы жить не могут.)
- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная.)
Имеет ли вода запах? (Нет.)
Что произойдёт, если кусочки льда положить на тарелочку? (Они растают и превратятся в воду.)
КАКОГО ЦВЕТА ВОДИЧКА?
Цель .
Использовать игровую ситуацию для ознакомления малыша с такими свойствами воды, как возможность ее окрашивания (принимает цвет краски, например при рисовании кистью).
Материал .
Гуашь и специальные стаканчики, наполненные на 1/3 прозрачной водой; белая бумага, трафарет воздушного шара в виде пакета с прорезью для цветных вкладышей / I8x15см/.
Ход опыта
Взрослый обращает внимание ребенка на то, что у него имеется несколько красок, например, красная, зеленая, синяя, желтая.
Воспитатель на своем листе белой бумаги «пробует» каждую краску, называет цвет, старается вызвать у ребенка живой интерес, смывает кисть в стаканчике с водой. Ее лист становится разноцветным.
Ребенок запоминает названия каждой краски.
Листочек взрослого откладывается.
Во второй части занятия ребенок действует самостоятельно под руководством взрослого.
Воспитатель дает малышу четыре краски и четыре стаканчика с прозрачной водой тряпочку для промакивания кисти. Вначале малышу предлагается поработать, например, с красной краской. Ребенок наносит красную краску на белый лист, мама показывает прием размывания краски. Ребенок закрашивает весь листочек.
Воспитатель обращает его внимание на то, что вода в стаканчике стала красной, особенно после того, как вымыли кисть. Красный листочек откладывается на просушку. Баночка с крашеной водой ставится рядом. «Видишь, от краски вода становится цветной. Значит вода «умеет» окрашиваться»,- говорит воспитатель и предлагает попробовать и другие цвета. Аналогично проходит ознакомление с другими красками. После того как все листочки просохнут, воспитатель собирает их в стопку, вниз кладет свои разноцветный листок. Всю стопку вкладывает в пакет, на котором вырезано изображение воздушного шарика (трафарет) с темной ниточкой.
Взрослый вытаскивает листочки по очереди, и «шарики» меняют свои цвет: «Какого цвета шарик?», «А этот какой?» и т.д.
Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар,
Нам купили синий-синий
Презеленый, красный шар.
«Какой же шарик?»
- «Разноцветный!», - говорит воспитатель, показывает последнюю картинку в трафарете, где появляется расписной воздушный шарик.
ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ
Цель .
В процессе экспериментирования показать ребенку, как вода при охлаждении превращается в лед (замерзшую воду).
Материал .
Полиэтиленовые формочки для игр с песком (5-7 шт.);
коробка из-под шоколадных конфет;
кувшинчик с прозрачной водой; цветная вода в стаканчиках.
Ход опыта
Воспитатель беседует с малышами о зиме, спрашивает о ее признаках (снег, лед, холодно). Подчеркивает, что на морозе вода превращается в лед: «Мы сделаем с вами льдинки». Расставляет формочки на столе.
На глазах у детейналивает в одни формочки прозрачную воду, в другие - цветную.
«Когда пойдем гулять, мы вынесем их на мороз и посмотрим, что у нас получится».
Примечание . С целью охлаждения воды в условиях дома можно использовать балкон, выставив Формочки на подоконник с другой стороны окна. Дети могут видеть их через стекло.
Во второй части занятия используется коробка из-под конфет для изготовления «бус».
В формовочную упаковку в присутствии детей заливается цветная вода (желательно чередовать контрастные цвета, например, синий, желтый, зеленый, красный, фиолетовый и пр.).
Затем в залитые формочки следует положить толстую нитку, которая на морозе должна вмерзнуть в льдинки.
На прогулке взрослый предлагает малышу посмотреть, что произошло с водой.
Когда придет время гулять, взрослы в присутствии ребенка вынимает, цветные «нитки бус», и на улице украшает ими елочку, дорожки или снеговика.
